Педагогический коллектив является частью общественного коллектива, куда входит составной частью ученический коллектив. При всем соответствии признакам любого коллектива педагогический коллектив в то же время имеет и свои специфические особенности. 
       Важнейшими показателями эффективности профессиональной деятельности педагогического коллектива являются уровень педагогической культуры его членов, характер межличностных отношений, понимание коллективной и индивидуальной ответственности, степень организованности, сотрудничество.
        Педагогическая деятельность коллектива учителей протекает в тесном взаимодействии с коллективом школьников. Решение педагогических задач зависит от того, в какой степени и как используется воспитательный потенциал ученического коллектива. 

Педагогический и ученический коллективы выступают субъектами управления и собственного саморазвития. Педагогический коллектив является субъектом воспитания не только по отношению к детскому коллективу, но и по отношению к самому себе. Субъект-субъектные отношения, складывающиеся в общешкольном коллективе, наиболее полно характеризуют состояние школы как воспитательной системы. 
        К особенностям педагогического коллектива относятся:

а) Выполнение своих функций внутри другого коллектива.

б) Ограниченными возможностями взаимодействия.

в) Определение эффективности деятельности коллектива преемственностью ступеней обучения.

г) Проблема критериев эффективности педагогического труда.

Главное в работе директора заключается не в научно-методическом просвещении учителей, а в создании в коллективе школы атмосферы, побуждающей каждого учителя повышать свой теоретический уровень и педагогическое мастерство.

 

В состав коллектива входят как молодые учителя, недавно закончившие вуз и опытные педагоги, проработавшие в школе много лет. В связи с чем возникает  проблема адаптации молодых в коллективе: легче адаптируются менее самостоятельные, труднее творческим личностям.

К сожалению часто становлению нормальной рабочей обстановки мешает позиции некоторых педагогов. Психологи выделяют следующие позиции педагогов мешающих установлению здорового психологического климата:

а) Имитатор.

б) Общественный деятель.

в) Генератор саморекламы.

г) Патриарх.

д) Прима.

Важное место в деятельности педагогического коллектива занимает общение учителя со своими коллегами учителями, которое имеет две стороны:

1. Формальные  связи (официально – организованные: педсовет, методические объединения, различные собрания) Производственное обучение  учителей не является непрерывным, хотя и носит интенсивный характер. Объем решаемых вопросов обширен и он формирует экспектации коллектива.

2. Неофициальные отношения, которые также играют важную роль в деятельности педколлектива. В неформальном общении учителей между собой имеются  разные формы переключения от общения с учениками на общение с коллегами, которые мешают  созданию доверительных отношений между коллегами:

    а) Не переключаясь, авторитарно либо ласкательно, затруднено разжевывая;

     б) Резкое переключение, желая показаться особенно умным, утрируя свою многозначительность.

Основные цели образовательного учреждения реализуют педагоги в своей профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность педагогов такова, что достижение требует объединения их усилий и взаимодействия. Главными функциями педагогического коллектива являются: учебно-воспитательная (производственная) и социально - гуманитарная [10]. Первая функция выражает непосредственно интересы общества, вторая - интересы работников.

Выделяются два блока психологической структуры педагогического коллектива [10]. В каждой из них специфично проявляются такие общие качества развивающегося коллектива, как интегративность (мера единства, слитности, общности), микроклимат,  референтность, лидерство.

Первый блок отражает реализацию учебно-воспитательной функции и имеет подструктуры профессиональной направленности, организованности и подготовленности к совместной деятельности. Необходимой предпосылкой для профессиональной направленности педагогического коллектива является любовь к детям, педагогическому труду, склонность работать и общаться с детским коллективом.

Подготовленность к совместной деятельности предполагает готовность каждого не только к реализации своих профессиональных функций, но и к взаимодействию в решении педагогических задач. В педагогической деятельности необходима совместимость всех педагогов, работающих для достижения общей цели, референтность в профессионально-деловом микроклимате.

Коллектив является для учителя важнейшим фактором, определяющим его профессиональную форму. Учителя в основном положительно оценивают микроклимат, в котором профессионализм учителей является поощряемым и ценностным. Наличие в деятельности коллектива высокой значимости профессионального уровня требует от его психологического климата подвижности, одобрения творческой активности. Больше всего творческие учителя  ценят демократизм, отсутствие постоянного давления и опеки со стороны администрации.

Для второго блока важным условием повышения профессиональной значимости учителя является его право свободно выражать свое мнение, право на то, что его мнение будет услышано, понято, а не осуждено и высмеяно, а будет выслушано и принято к сведению.

Наличие подобной психологической ситуации создает благоприятные условия для проявления личной профессиональной индивидуальности учителя, влияет на появление авторитетов, выросших в собственном коллективе. Рождение талантливых преподавателей, которые становятся прекрасными профессионалами, учителя оценивают как важный результат всей организационной и управленческой культуры школы и дают этому явлению достаточно высокую оценку.

Самоуправление в педагогическом коллективе - форма организации его жизнедеятельности, обеспечивающая развитие самостоятельности педагогов в принятии и реализации решения для достижения общих целей. Самоуправление развивается,  когда педагоги оказываются в ситуации выбора решения, в котором определяются пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Принятие решения педагогическим коллективом и последующая его реализация при активном участии педагогов обеспечивают их включенность в процесс развития совместной деятельности.

Основная задача, которую решает руководство школы – формирование коллектива, способного эффективно осуществлять и развивать учебно-воспитательную деятельность в школе.

В деятельности педагогического коллектива можно выделить различные  типы целей:

1) собственно-образовательные цели;

2) цели развития учебно-воспитательной деятельности;

3) цели саморазвития коллектива;

Педагогический коллектив высокого уровня развития ставит перед собой цели двух первых типов, т.е. наряду с целями учебно-воспитательной деятельности он ставит цели развития этой деятельности.

Наименее развитый педагогический коллектив ставит перед собой только цели первого типа. Хотя в таком коллективе могут осваиваться отдельные новшества, и какая-то часть педагогов может повышать свой профессиональный уровень, но общие цели второго и третьего типа отсутствуют.

Конфликты, возникающие в педагогическом коллективе, как правило, межличностные, так как отражают систему взаимодействия людей, при которых они или преследуют несовместимые цели деятельности, или по-разному понимают способы и средства их достижения.